在数学学习的纵深地带，我们常常思考：如何让优秀的学生不仅“走得快”，更能“看得远”。本学期，四五年级数学组启动了一项别开生面的“母题创编”活动，将一批班级中的“数学小老师”与“讲题小达人”汇聚在一起，引领他们经历一次从被动解题到主动创题的思维跃迁。

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活动的核心目的，是培养一种更高阶的数学能力——“举一反三”的迁移与创造能力。我们相信，真正透彻的理解，不仅体现在能解一道题，更体现在能洞悉这道题的根源与变式，能自己编织一张知识的网络。因此，我们鼓励这些学有余力、思维活跃的学生，化身为“小命题专家”，基于教材的核心知识点，尝试设计属于自己的“母题”及其变式。

01 直击现场

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在老师的引导下，学生们经历了一场完整的“命题之旅”：首先自由讨论，根据题目精准锚定关键概念或考点，例如小数除法中的商不变规律、多边形面积公式的推导逻辑。接着，进入深度思考与创编阶段：这道题可以考查哪个核心点？如何改变条件或数据，让它变得容易一些或更具挑战性？如何设计一道“陷阱题”来帮助同学辨析易错概念？最后，同学们还需要为自己的题目配上详解与说明，阐述设计意图和考查目标。

02 活动后记--学生说：当我第一次成为“命题人”

活动结束了，但我们的思考才刚刚开始。从埋头解题到提笔创题，这场奇妙的“角色转换”给同学们带来了前所未有的体验。让我们一起来听听，这些小小命题人的心里话吧：

“原来出题比做题难多了！” ——五年级 陈同学

“我一直以为老师出题很容易，就是把数字换一换。轮到自己时才发现，每一个条件、数字怎么设计，买球投注app都要反复推敲。我编完题自己一算，答案居然不对！只好从头调整数字。这让我明白了，一道好题背后，是老师好多遍的‘偷偷试做’和精心设计。”

“我好像‘看见’了知识的结构。”——四年级 李同学

“老师让我们围绕‘买送问题’编一组题。我尝试了好多总价、数量、单价的数据以及买几送几的条件，之前只知道买送问题打包购买，经过多次尝试我了解了其中的知识内核。之前是机械的记忆方法，现在我知道了知识长出来的过程。”

“最大的收获，是学会了‘为同学着想’。”——五年级 张同学

“我设计题目时，总会想起同桌小王哪个地方老犯错。我就特意编了一道‘陷阱题’，小组讨论时，他果然‘中招’了！但经过我的讲解，他拍着脑袋说‘这下真记住了’。能用自己编的题帮到朋友，比得高分还开心。我感觉自己真的成了老师的小助手。”

“错误，变成了最宝贵的素材。”——四年级 王同学

“我的错题本以前是自己看的‘秘密’。这次活动，我把其中一道经典错题改编成了新题。当我向大家解释‘我当初为什么在这里犯错’时，好多同学都点头说也有过类似的迷糊时刻。原来，我的‘绊脚石’可以变成大家的‘警示牌’。这让我不再害怕犯错，反而想去仔细分析它。”

03 未来影响

这次创编活动，是四五年级数学组在生本教育之路上的一次大胆尝试，与其说我们在培养“命题能力”，不如说我们打开了一扇窗，极大地提升了学生的数学视角。他们不再仅仅满足于得出正确答案，而是开始像老师一样思考：这个知识点为何重要？常见的困惑在哪里？如何通过题目的层次设计，引导同学一步步掌握？这种角色的转变，让他们的学习变得更具主动性和系统性。同时孩子们也得以窥见数学知识诞生与组织的微光，体会到“设计思维”与“同理心”在学习中的重量。当他们开始尝试为同伴的学习而思考时，深度学习便真实地发生了。

发布于：山东省